Использование арт-терапевтической методики «Сказкотерапия»
в рамках реализации технологии игрового обучения
на коррекционных занятиях с детьми с особенностями психофизического развития, обучающихся в учреждениях общего среднего образования
Лукашова Яна Сергеевна
учитель-дефектолог
2 квалификационной категории
ВВЕДЕНИЕ
Работа с детьми с особенностями психофизического развития требует принятия во внимание огромного числа факторов, влияющих на качество процесса обучения и воспитания. Кроме личностных характеристик и особенностей личности и характера, которые присущи каждому человеку, у данной категории детей также есть специфические черты, обусловленные их индивидуальными особенностями. Зачастую у детей с ОПФР наблюдаются трудности с воображением, осознанием и экологичным выражением эмоций, а также распознаванием эмоций других людей. У детей с нарушениями речи, трудностями в обучении и интеллектуальными нарушениями нередко возникают трудности с последовательностью и логичностью построения высказывания, воссоздания логической взаимосвязи и последовательности происходящих событий. Таким детям трудно ориентироваться во времени и пространстве, тяжело описывать и обозначать свои мысли, распознавать посыл высказывания.
Не секрет, что в работе с детьми с ОПФР нередко применяются игровые технологии. Однако не предполагается их использование в течение всего занятия: чаще всего используются игровые элементы как связующее звено между заданиями и в рамках физкультминутки. Игровые технологии позволяют ввести одного-двух игровых персонажей в качестве двигателей плана-сценария занятия, однако сами задания «вписаны» в этот сценарий согласно задачам, реализуемым на нём, но не всегда бывают полностью соотносимы с выбранными «гостями» занятия. Игровой элемент выступает здесь как вспомогательный конструкт, но не как основа занятия.
Применение элементов сказкотерапии позволяет реализовать полноценное занятие с различными видами деятельности в рамках одной большой игровой ситуации. Но зачем это нужно и чем отличается от классической технологии игрового обучения?
Сказкотерапия – это арт-терапевтическая методика, основанная на изучении и использовании сказочных текстов, образов и персонажей с целью решения проблем и задач, связанных с эмоционально-личностной сферой психики человека. Данная методика в её первоначальном виде предназначена для работы психологов с эмоциональными состояниями ребенка. В педагогике же применение элементов этой методики в рамках технологии игрового обучения позволяет реализовать сразу несколько задач в рамках одной игровой ситуации:
- Развивать креативное мышление и подстёгивать воображение;
- Закреплять умение выстраивать предметную коммуникацию со сверстниками;
- Расширять пассивный и активный словарь учащегося;
- Формировать умение строить последовательное высказывание;
- Знакомить с концепцией сюжета, построения линии повествования;
- Формировать умение выстраивать отношения с различными категориями людей, вести диалог согласно заявленным ролевым моделям;
Одним из преимуществ сказкотерапии является возможность применения данной методики в рамках не только одного, но и нескольких занятий без потери интереса к происходящему и упущения логики повествования посредством применения тех же персонажей, использования тех же ситуаций или пространства. Один и тот же персонаж может быть главным на одном занятии и второстепенным на втором. Одно и то же место (декорация) может быть частью общей картины или основным местом действия. Одна и та же ситуация может быть обыграна разными персонажами и в разных обстоятельствах.
Таким образом, можно выделить основную проблему игрового обучения: недостаточность комплексности применения данной технологии в рамках коррекционных занятий в учреждении среднего образования.
В основной части данной работы мною будут освещены следующие аспекты:
- Теоретический аспект сказкотерапии. Применение сказкотерапии в контексте коррекционных занятий
- Практические советы по использованию данной методики для коррекции речевых нарушений и развития психоэмоциональной сферы учащихся с ОПФР
ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ
Раздел 1: Теоретический аспект сказкотерапии. Применение сказкотерапии в контексте коррекционных занятий
Сказкотерапия – это арт-терапевтическая методика, основанная на изучении и использовании сказочных текстов, образов и персонажей с целью решения проблем и задач, связанных с эмоционально-личностной сферой психики человека.
В сказкотерапии используются методы:
- Рассказывание сказки
- Рисование сказки
- Изготовление героев из различных материалов и с использованием разнообразных техник
- Куклотерапия
- Театрализация
- Сочинение своей сказки
- Творческое изменение финала сказки [1]
Структура сказкотерапии включает в себя несколько разнообразных видов работы с самой сказкой. В психологии выделяют использование сказкотерапии в рамках диагностики, основной деятельности и рефлексии. В коррекционной деятельности мною будут рассмотрены куклотерапия, рисование сказок, сочинение сказок и рассказывание сказок. Данные методы позволяют выстроить полноценный конспект занятия в одной тематике без разрывов и подводящих реплик, что позволяет погружать детей в происходящее глубже. Полная структура комплексной сказкотерапии представлена в Приложении 1.
Рассказывание сказки.
Сказки очень приятно слушать, но не менее приятно их рассказывать. Многие родители, воспитатели, педагоги рассказывают детям сказки, однако рассказывание сказок как направление сказкотерапии имеет свои особенности и формы. Сказки могут рассказывать и дети.
1. Рассказывание группе или одному человеку новой или известной сказки от 3-го лица. Рассказывает взрослый.
В этом случае важны актерские умения и навыки. Рассказывая сказку, важно перед своим мысленным взором выстроить, как кинофильм, образный ряд повествования. "Вжиться" в героев сказки и передавать их интонации; вовремя делать паузы и смысловые акценты. [2] В психологии этот метод используется как психодиагностический, а также с целью акцентуации и выделения актуальной проблематики для конкретного слушателя. В коррекционной работе же данный метод позволяет проработать недостатки фонематического слуха, способствует развитию произвольного внимания и просодической стороны речи.
2. Групповое рассказывание сказок.
В этом случае рассказчиком является не один человек, а группа детей
(или взрослых и подростков). Данный способ можно разделить на:
а. Рассказывание известной всей группе сказки. Каждый участник группы по очереди рассказывает маленький кусочек сказки. Повествование разбивается на отрывки произвольно и спонтанно, в зависимости от того, какую часть рассказа берет на себя предыдущий рассказчик. Если рассказывание проводится в детской группе, ведущий может участвовать в рассказывании. Если рассказывание проводится в группе подростков, ведущему полезнее не участвовать в процессе рассказывания, т.к. больше полезной информации он получит, наблюдая за ходом рассказа и на основе этого проводя обсуждение. Коррекционный компонент требует анализа стилистических, логических и грамматических ошибок детей (особенно актуально это для учащихся с нарушениями чтения и письма), поэтому полезно будет их фиксировать и исправлять либо в ходе рассказа, либо давая обратную связь после.
б. Рассказывание известной сказки и придумывание к ней продолжения. Процедура аналогична описанной выше. После того как сказка рассказана, участники группы придумывают к ней продолжение (каждый по маленькому кусочку), причем последний рассказчик должен закончить сказку (в противном случае, сказка может продолжаться бесконечно, так и не дойдя до конца).
в. Групповое придумывание сказки. Тот, кто начинает, говорит первую фразу (например: "В некотором царстве, в некотором государстве..."), следующий участник группы присоединяет к сказанной фразе свою одну или две фразы (текст предыдущего участника не повторяется), и так далее. Желательно, чтобы групповая сказка сложилась не более чем за три круга (т.е. каждый участник выступал в качестве сказочника не более 3 раз) и имела свой конец.
Например: придумывание и рассказывание детьми "нарисованной" сказки.
Это прием, позволяющий проработать следующие важные моменты:
- развитие произвольной памяти и внимания;
- развитие фантазии и воображения;
- развитие умения выражать свои мысли (развитие вербального языка);
- развитие умения слушать;
- совершенствование навыков изобразительного творчества.
В рамках этого приёма можно изображать как саму сказочную страну, так и её карту, отдельных персонажей, волшебные атрибуты, своды законов и правил сказочного мира. Делать это можно как на основе ранее изученного текста, так и полагаясь на собственную фантазию и воображение. Такой вид деятельности может занять целое занятие, целью которого может стать реализация задач, описанных выше.
г. Рассказывание сказки от 1-го лица и от имени различных персонажей сказки (может проводиться как в группе, так и индивидуально). Участники занятия выбирают сказку, которую они собираются рассказывать, и распределяют персонажей сказки между собой. Желательно, чтобы это была небольшая сказка или история. Затем каждый участник группы (или некоторые из них) рассказывает сказку от лица и с точки зрения выбранного ими персонажа. Причем персонажи, от имени которых будет рассказана сказка, могут быть разнообразными (не обязательно выбирать только тех героев, которые непосредственно участвуют в сюжете): и Баба-Яга, и Лиса, и лесная дорожка, и волны моря, и камешек, на котором остановился Иван-Царевич, и Конь вороной, и т.д. То есть можно одушевить любой предмет или часть окружающей среды и от его имени рассказать сказку. Детям и подросткам такой метод может быть особенно полезен, т.к. он поможет им децентрироваться, встать на место другого. Данный способ крайне результативен с детьми, имеющими общее недоразвитие речи. Им часто сложно выразить свою мысль словесно. Обрамление эмоций в вербальную оболочку вызывает особые трудности. В рамках этого приёма как раз представляется возможность потренироваться или отточить чувство юмора, просодические компоненты речи, сукцессивное восприятие.
Рисование сказок
Конечно, сказки можно еще и рисовать. Многие психологи и педагоги часто дают своим ученикам такие задания: "Нарисуй сказочную страну", "Нарисуй иллюстрацию к любимой сказке", "Нарисуй любимого сказочного героя" и пр. Безусловно, это тоже относится к сказкотерапии, ибо в задании используется метафора и идея превращения. В этом приёме важно отметить, что рисовать можно различными материалами на всевозможных поверхностях. Их выбор зависит от поставленных задач. Если нам важно уделить внимание проработке сенсорной сферы (тактильное, визуальное восприятие, обоняние), то имеет смысл сделать выбор в пользу рисования песком, крупами, пальчиковыми красками, воздушным пластилином, красками на воде и другие нестандартные материалы. Если же нам важно акцентировать внимание на развитии мелкой моторики, актуализации графомоторных навыков, то выбор в пользу карандашей, ручек, фломастеров или красок будет наиболее обоснованным. Стоит отметить, что совмещение различных техник рисования, разных инструментов и способов тоже оказывает благотворное влияние на развитие воображения и снимает напряжение при попадании в нестандартную ситуацию.
Сочинение сказок
Наверное, каждый из нас хотя бы раз в жизни сочинял разные истории, сказки, байки или анекдоты. Сейчас, вспоминая об этом, многие оживят ощущения творческого поиска, удовольствия, полета фантазии. Сочинение историй само по себе психотерапевтическое занятие, ведь в свой творческий продукт человек вкладывает частичку внутренней реальности. Многие родители упрекают своих детей в склонности к излишнему фантазированию и "витанию в облаках". Часто детские фантазии и истории являются актом самотерапии, ибо в образной форме ребенок проговаривает волнующие его вопросы и пробует найти на них ответы. Сказки, сочиняемые нами, не только отражают нашу внутреннюю реальность, проблемы, волнующие нас, но и активизируют бессознательные процессы, способствующие нашему личностному развитию и разрешению затруднений.
Интерпретируя сочиненные сказки, мы обращаем внимание на
следующие моменты:
1) Основная тема
"О чем эта сказка?" — первый вопрос на этом этапе. Сказки могут быть о любви, о поиске, об одиночестве, о дружбе, о взаимопомощи, просто о жизни. Причем наш ответ на вопрос может отличаться от мнения автора сказки.
Отвечая на этот вопрос, мы подходим к тому, что на данном этапе развития волнует человека, какая тема является для него наиболее актуальной, о чем он сейчас размышляет, что ищет.
"Чему учит сказка?" — ответы на этот вопрос конкретизируют основную тему, указывают на пути экзистенциального развития автора сказки, рассказывают об его ценностных ориентациях, взгляде на мир.
2) Линия главного героя
В процессе сочинения сказки происходит естественная идентификация автора с главным героем, поэтому анализ линии главного героя особенно важен для понимания личности автора.
Безусловно, наше восприятие главного героя целостно, но для удобства интерпретации можно
выделить ряд моментов:
— отношение главного героя к себе
— мотивы поступков героя
— способы преодоления главным героем трудностей
— восприятие окружающего мира и отношение к нему
— способы достижения цели, как индивидуальный путь к успеху.
Анализируя линию главного героя, мы составляем достаточно целостную картину отношения автора к окружающему миру и самому себе, моделей его поведения в различных ситуациях, индивидуального восприятия жизненных трудностей и способов их преодоления.
Поскольку в сказке могут участвовать несколько персонажей, важно установить с каким именно лицом идентифицирует себя автор. Интересы, желания, потенциалы и способности, которыми обладает герой, могут отражать те качества, которыми обладает сам автор. Важный момент в анализе линии главного героя — адекватность его поведения происходящему: событиям, другим героям. В этом случае можно говорить об адекватности поведения самого автора и силе его "Я". Эпитеты, прилагательные, метафоры, применяемые при описании главного героя, описывают эмоциональное отношение автора к самому себе. С точки зрения коррекции нарушений речи, данный приём помогает развить ораторские способности, спровоцировать переход пассивного словарного запаса в активный. Актуализировать навыки применения различных грамматических конструкций и диалоговых структур. Научиться применять различные виды текстов: описательные, повествовательные, текст-рассуждение.
3) Актуализированные чувства
Чувства, актуализированные в сказке, владеют автором, рассказывают о внутренних затруднениях и указывают на выход из них. Мы можем почувствовать в сказках радость, одиночество, тревогу, беспокойство, уверенность, отчаянье, грусть, брошенность, сострадание, любовь, надежду, обиду и многие другие чувства. Персонаж и ситуация, в связи с которыми возникли чувства, расскажут нам, интерпретаторам, об эмоциональной жизни автора: что ему приятно, а что доставляет боль, где он чувствует себя успешным, ощущает поддержку» а где конкурирует или соревнуется с кемто, в каких ситуациях он уязвим, или силен и благороден. Таким образом мы, с особой осторожностью, можем войти в святая святых внутреннего мира автора.
Читая сказку, можно заметить, что автор по-разному относится к создаваемым им героям. Одного он любит больше, другого старается "пропустить" через множество испытаний, третьего боится... Мы часто проецируем на героев своих сказок реальные взаимоотношения, существующие в нашей жизни, и чувства, которые мы испытываем в связи с этим. Таким образом, в сказках могут "проигрываться" внутренние конфликты и потенциалы наших взаимоотношений. А может быть, линии разных героев сказки отражают ипостаси самого автора...
4) Образы и символы
Язык любой сказки — это язык образов, которые могут иметь архетипическое и индивидуальное значение. Каждый образ — своеобразная буква в сказочном алфавите, совокупность которых "шифрует" уникальное послание бессознательного к нам. В этом смысле, интерпретация сказок тесно связана с интерпретацией сновидений. И если для выявления архетипического, общего смысла образа необходимо располагать специальными знаниями, то для интерпретации индивидуального значения образа или символа требуется живой экспромт совместно с автором сказки. Этот критерий очень важен для детей с речевыми нарушениями. Образность мышления и его взаимосвязь с вербальным мыслеизречением зачастую являются проблемой для детей, имеющих нарушения речи. Отсюда следует, что существует необходимость акцентирования внимания на образности и символике, использованной в сказке. Также может быть необходима помощь в их создании в ходе повествования.
5) Оригинальность сюжета
Не так-то просто с нашим знанием закономерностей развития сказочного сюжета придумать что-нибудь новенькое. Но если человек, неважно маленький он или взрослый, воплощает в сказке то, что долго вынашивалось, на что днями и ночами искался ответ, сюжет сказки оригинален и непредсказуем. Каким путем предпочитает идти по жизни человек: проторенным, известным, или он все время экспериментирует, ищет новое? Может быть, эти тенденции как-то связаны с оригинальностью сюжета?..
Эта схема позволяет систематизировать огромное количество информации, которое передает нам сказка, и может быть использована как целиком, так и частями. Так, например, можно интерпретировать сказку только с позиции основной темы, или анализировать только линию главного героя, или "расшифровывать" только образный язык сказки.
Сказочная куклотерапия
Слушая или читая сказку, ребенок или взрослый проигрывает, просматривает ее в своем воображении. Он представляет себе место действия и героев сказки. Таким образом, он в своем воображении видит целый спектакль. Поэтому совершенно естественным является использование постановки сказок в психологических целях. Однако не каждый ребенок и взрослый обладает актерским талантом для того, чтобы самому играть на сцене, поэтому для психологических целей используется постановка сказки с помощью кукол. Кроме того, изготовление и общение с куклой может быть самостоятельным направлением психологической, педагогической и развивающей работы. В рамках куклотера-пии реально воплощаются воображаемые образы, что, собственно, многие и называют Волшебством (помните, в замечательном фильме "Формула любви" — "материализация чувственных идей"?).
На данном этапе развития сказкотерапии мы используем три варианта кукол:
- куклы-марионетки
- пальчиковые куклы
- теневые куклы
Принцип изготовления простых марионеток предложен Вальдорфской школой. Кукла состоит из головы и платья, в которое вшиты кисти рук. Одна нить служит для управления головой, другая нить помогает управлять руками. Кукла может быть с лицом и без него. Если кукла изготовлена без лица, это позволяет ребенку фантазировать — в каком настроении, состоянии находится кукла. То, какое ребенок придумывает выражение лица и настроение куклы, помогает определить его собственную актуальную проблематику.
Важно, какой персонаж выбирает ребенок для изготовления куклы и каким характером он его наделяет. Детям до 8 лет еще сложно самостоятельно изготовить даже простую куклу. Полезно к этому процессу привлекать родителей, старших братьев и сестер. Это сплачивает детей и родителей и позволяет им лучше понимать и чувствовать друг друга. Изготовление марионеток полезно для детей и взрослых. Очень часто человек персонализирует, воплощает в кукле сокровенную часть себя. Поэтому процесс изготовления куклы - это всегда медитация. И, главное, в конце работы человек получает замечательный продукт — куклу, которая может жить самостоятельной жизнью.
Таким образом, изготовление кукол:
1. Развивает мелкую моторику руки («мануальный интеллект»).
2. Развивает фантазию и образное мышление.
3. Развивает умение малыми средствами выражать характер.
4. Развивает способность тонко чувствовать другого и происходящее вокруг.
5. Развивает способность к концентрации внимания.
6. Укрепляет союз Ребенок — Специалист — Родитель.
Раздел 2: Практические советы по использованию данной методики для коррекции речевых нарушений и развития психоэмоциональной сферы учащихся с ОПФР
В данном разделе хочу представить несколько практических рекомендаций к организации коррекционных занятий с применением методики сказкотерапии в контексте технологии игрового обучения.
1. При составлении конспекта занятия нужно учитывать возраст учащихся, их речевые нарушения и то, знакомы ли они с выбранной сказкой. Первоклассникам с общим недоразвитием речи стоит предложить такие приёмы как рассказывание, рисование сказки или куклотерапию. Детям 2-4 класса можно предложить дописывание, создание собственной сказки с записью её текста на доске и последующего выполнения индивидуальных заданий, зависящих от индивидуальных трудностей каждого обучающегося.
2. Детям с дислексией имеет смысл преподносить заготовленную сказку сразу в нескольких вариантах: прочтение педагогом (аудиальное восприятие), текстовый вариант перед глазами и картинный ряд. Это упростит для них работу с текстом и восприятие сюжета.
3. Не следует выбирать истории с большим количеством персонажей. Сказка должна быть ёмкая. Также следует уделить внимание морали и проблематике. Подспорьем может служить хрестоматия текстов для внеклассного чтения.
4. На работу с данной методикой стоит закладывать не одно занятие. Детям необходимо привыкнуть и перестроиться к новому формату занятия. Учащиеся с нарушениями речи очень охотно включаются в процесс, но техническая составляющая работы будет вызывать трудности, от этого и потребность в большем количестве времени.
5. В качестве кукол можно использовать небольшие игрушки. При создании собственной сказки дети могут сами выбрать себе персонажа и наделить его индивидуальными характеристиками. Выдумать что-то без подготовки бывает тяжело, поэтому наличие игрушки как точки опоры может существенно упростить и ускорить процесс. По такому же принципу можно заготовить несколько сказочных «территорий» и ситуаций.
6. Не мешайте детям фантазировать. Пусть их сказки несовершенны и не всегда логичны, наша задача не идти по шаблону, а направлять и помогать выражать себя более умело.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Сказкотерапия – отличный способ разнообразить свои коррекционные занятия, при этом оптимизируя их. Данная методика позволяет экспериментировать и подстраивать происходящее прямо на ходу под изменяющиеся обстоятельства.
Одним их неумалимых преимуществ данной технологии является то, что она может применяться в любых условиях и не требует строгого наличия дополнительных материалов. Любые предметы окружения могут стать персонажем, предметом-помощником, местом действия и любым другим дополнением.
Высокая вариативность даёт возможность вписать любые задания и реализовать любые задачи в контексте сказочной ситуации, что значительно упрощает подготовку к занятию.
Эта методика позволяет реализовывать творческие способности не только учеников, но и педагога, что способствует личностному и профессиональному развитию специалиста.
Список использованных источников
1. Алексеева И.Н. Применение технологии "сказкатерапия" с использованием альтернативных способов коммуникации в работе учителя-дефектолога с детьми с ОВЗ - статья по коррекционной педагогике Опубликовано 03.05.2022 https://nsportal.ru/detskii-sad/korrektsionnaya-pedagogika/2022/05/03/primenenie-tehnologii-skazkaterapiya-s
2. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Путь к волшебству. Теория и практика сказкотерапии. — СПб.: "Златоуст", 1998. — 352 с.
3. Слизкая Т.В. Особенности использования сказкотерапии на коррекционных занятиях с учащимися с ОПФР
https://rep.vsu.by/bitstream/123456789/23187/1/54-56.pdf
Приложение А
разгарнуць » / « згарнуць