Рекомендации педагогам

Рекомендации психолога для педагогов в период подготовки учащихся к экзаменам

• Сосредоточивайтесь на позитивных сторонах и преимуществах учащегося с целью укрепления его самооценки.
• Помогайте подростку поверить в себя и свои способности.
• Помогайте избежать ошибок. Поддерживайте выпускника при неудачах.
• Подробно расскажите выпускникам, как будет проходить экзамен, чтобы каждый из них последовательно представлял всю процедуру экзамена.
• Приложите усилия, чтобы родители не только ознакомились с правилами для выпускников, но и не были сторонними наблюдателями во время подготовки ребенка к экзамену, а, наоборот,    оказывали ему всестороннюю помощь и поддержку.
• Учитывайте во время подготовки и проведения экзамена индивидуальные психофизиологические особенности выпускников. Психофизиологические особенности - это устойчивые природные характеристики человека, которые не меняются с возрастом и проявляются в скорости протекания мыслительно-речевых процессов, в продуктивности    умственной деятельности.

Понятие школьной неуспеваемости

Под неуспеваемостью понимается ситуация, в которой поведение и результаты обучения не соответствуют воспитательным и дидактическим требованиям школы. Неуспеваемость выражается в том, что ученик имеет слабые навыки чтения, счета, слабо владеет интеллектуальными умениями анализа, обобщения и др. систематическая неуспеваемость ведет к педагогической запущенности, под которой понимается комплекс негативных качеств личности, противоречащих требованиям школы, общества. Это явление крайне нежелательное и опасное с моральной, социальной, экономической позиций. Педагогически запущенные дети часто бросают школу, пополняют группы риска. Неуспеваемость — сложное и многогранное явление школьной действительности, требующее разносторонних подходов при ее изучении.
 

Причины неуспеваемости

В основе неуспеваемости в школе всегда лежит не одна причина, а несколько, и часто они действуют в комплексе. Среди них можно обозначить: несовершенство методов преподавания, отсутствие позитивного контакта с педагогом, страх оказаться лучше других учеников, высокая одаренность в какой-либо конкретной области, несформированность мыслительных процессов и т. д.

Пути устранения неуспеваемости

Современная дидактика в качестве основных путей преодоления неуспеваемости предлагает следующие:

1. Педагогическая профилактика - поиски оптимальных педагогических систем, в том числе применение активных методов и форм обучения, новых педагогических технологий, проблемного и программированного обучения, информатизация педагогической деятельности. Ю.Бабанским для такой профилактики была предложена концепция оптимизации учебно - воспитательного процесса. В США идут по пути автоматизации, индивидуализации, психологизации обучения.
2. Педагогическая диагностика - систематический контроль и оценка результатов обучения, своевременное выявление пробелов. Для этого применяются беседы учителя с учениками, родителями, наблюдение за трудным учеником с фиксацией данных в дневнике учителя, проведение тестов, анализ результатов, обобщение их в виде таблиц по видам допущенных ошибок. Ю.Бабанским предложен педагогический консилиум - совет учителей по анализу и решению дидактических проблем отстающих учеников.
3. Педагогическая терапия - меры по устранению отставаний в учебе. В отечественной школе это дополнительные занятия. На Западе - группы выравнивания. Преимущества последних в том, что занятия в них проводятся по результатам серьезной диагностики, с подбором групповых и индивидуальных средств обучения. Их ведут специальные учителя, посещение занятий обязательно.
4. Воспитательное воздействие. Поскольку неудачи в учебе связаны чаще всего с плохим воспитанием, то с неуспевающими учениками должна вестись индивидуальная планируемая воспитательная работа, которая включает и работу с семьей школьника.

Педагогикой накоплен значительный опыт преодоления неуспеваемости. Анализ разнообразных практических мер позволил выявить некоторые принципиальные положения.
На первый план в работе с неуспевающими школьниками выдвигаются воспитательные и развививающие педагогические воздействия. Целью работы с неуспевающими признается не только восполнение пробелов в их учебной подготовке, но одновременно и развитие их познавательной самостоятельности. Это важно потому, что, догнав своих товарищей, ученик не должен в дальнейшем от них отставать. Допускается временное снижение требований к неуспевающим школьникам, что позволит им постепенно наверстать упущенное.
Осуществляется нейтрализация причин неуспеваемости (устранение отрицательно действующих обстоятельств и усиление положительных моментов).
При разработке путей совершенствования учебно-воспитательного процесса, как правило, имеется в виду создание особо благоприятных условий для неуспевающих школьников. Разрабатываются также отдельные меры, распространяющиеся на всех учащихся; они служат для общего улучшения условий обучения и воспитания учащихся в школе. Сюда относятся предложения к улучшению учёта и контроля, рекомендации о том, как активизировать познавательную деятельность учащихся и их самостоятельность, усиливать творческие элементы в ней, стимулировать развитие интересов. Плодотворными представляются пути перевоспитания отношений, предложенные в некоторых педагогических и психологических работах: поставить перед учеником такие доступные для него задачи, чтобы он мог достигнуть успеха. От успеха, даже самого незначительного, может быть проложен мост к положительному отношению к учению. С этой целью используют игровую и практическую деятельность, приобщают неуспевающих учеников старших классов к занятиям с отстающими учениками младших классов. В данном случае педагогическая деятельность заставила учащихся понять ценности знаний, критически отнестись к своим занятиям в школе.
Обращено внимание и на особые условия опроса для неуспевающих учеников. Рекомендуется давать им больше времени для обдумывания ответа у доски, помогать излагать содержание урока, используя план, схемы, плакаты. Опрос слабоуспевающих учеников рекомендуется сочетать с самостоятельной работой других учащихся с тем, чтобы с отвечающим учеником можно было провести индивидуальную беседу, выяснить его затруднения, помочь наводящими вопросами. Отмечается, что в ходе самостоятельной работы на уроке задания для слабоуспевающих учеников полезно разбивать на этапы, дозы, более подробно, чем других учеников, инструктировать их.
Большое внимание в литературе обращено на дифференцированную работу учителя на уроке с временными группами учащихся. Предлагается выделять три группы учащихся: слабых, средних и сильных. Задача учителя не только в том, чтобы подтягивать слабых до необходимого уровня, но и в том, чтобы дать посильную нагрузку для средних и сильных учащихся. На тех или иных этапах урока организуется самостоятельная работа по группам, и учащиеся выполняют задания разной степени трудности. Учитель помогает в первую очередь слабым учащимся. На последнем этапе учащиеся выступают с отчетом о выполненной самостоятельной работе. Указанный принцип построения урока используется в практике многих школ. Важно отметить, что группы носят временный характер, переход из одной в другую разрешается учащимся по их желанию и производится учителем с учетом успешности учения каждого ученика.
Необходима дифференциация и домашней работы учащихся. Этот вопрос относительно мало разработан, но имеются интересные соображения, которые хотелось бы отметить: о полезности программированных пособий для домашних заданий отстающим, об эффективности создания проблемной ситуации и индивидуализации домашних заданий.
В практике школы широко используют разного рода дополнительные занятия с отстающими. Распространенность этой меры, хотя её и справедливо критикуют за нерациональность, объясняется, по нашему мнению, тем, что она увеличивает количество времени для изучения материала. Этот способ оказывается единственным у тех учителей, которые не умеют дифференцировать работу учащихся на уроке, индивидуализировать домашние задания.

Как понять, что ребенок решился на самоубийство

Если ребенок всерьез задумал совершить самоубийство, об этом обычно нетрудно догадаться по ряду характерных признаков, которые можно разделить на 3 группы: словесные, поведенческие и ситуационные.

1. Словесные признаки. Учащийся часто размышляет о своем душевном состоянии, при этом:

-         прямо и явно говорит о смерти: «Я собираюсь покончить с собой»; «Я не могу так дальше жить»;

-         косвенно намекает о своем намерении: «Я больше не буду ни для кого обузой»; «Тебе больше не придется обо мне волноваться»;

-         много шутит на тему самоубийства;

-         проявляет нездоровую заинтересованность вопросами смерти.

2. Поведенческие признаки. Учащийся может:

-       раздавать вещи, имеющие для него большую личную значимость, другим людям;

-       приводить в порядок дела;

-       мириться с давними врагами;

-       демонстрировать радикальные перемены в поведении, такие как:

в еде – есть слишком мало или слишком много;

во сне – спать слишком мало или слишком много;

во внешнем виде – стать неряшливым;

в школьных привычках – пропускать занятия, не выполнять домашние задания, избегать общения с одноклассниками; проявлять раздражительность, угрюмость; находиться в подавленном настроении;

-         замкнуться от семьи и друзей;

-         быть чрезмерно деятельным или, наоборот, безразличным к окружающему миру; ощущать то внезапную эйфорию, то приступы отчаяния;

-         проявлять признаки беспомощности, в поступках ощущается безнадежность.

3. Ситуационные признаки. Учащийся может решиться на самоубийство, если он:

-         социально изолирован (не имеет друзей или имеет только одного друга), чувствует себя отверженным;

-         живет в нестабильном окружении (серьезный кризис в семье – в отношениях с родителями или родителей друг с другом; алкоголизм – личная или семейная проблема);

-         ощущает себя жертвой насилия – физического, сексуального или эмоционального;

-         предпринимал раньше попытки суицида;

-         имеет склонность к самоубийству вследствие того, что оно совершалось кем-то из друзей, знакомых или членов семьи;

-         перенес тяжелую потерю (смерть кого-то из близких, развод родителей);

-         слишком критически настроен по отношению к себе.

Если замечена склонность учащегося к самоубийству, следующие советы помогут изменить ситуацию:

1. Внимательно выслушайте подростка, решившегося на самоубийство. Приложите все усилия, чтобы понять проблему, скрытую за словами.

2. Оцените серьезность намерений и чувств ребенка. Если он уже имеет конкретный план самоубийства – ему срочно нужна помощь.

3. Оцените глубину эмоционального кризиса. Замечайте детали. Например, если человек, находившийся в состоянии депрессии, вдруг начинает проявлять бурную деятельность, – это может служить основанием для тревоги.

4. Внимательно отнеситесь ко всем, даже самым незначительным обидам и жалобам. Не пренебрегайте ничем из сказанного. Подросток может не давать волю чувствам, скрывая свои проблемы, но в то же время находиться в состоянии глубокой депрессии.

5. Не бойтесь прямо спросить ребенка, не думает ли он (или она) о самоубийстве. Часто подросток бывает рад возможности открыто рассказать о своих проблемах.

При проведении беседы с подростком, размышляющим о суициде, педагогам рекомендуется:

1. внимательно слушать собеседника, т.к. подростки часто страдают от одиночества и невозможности излить душу;
2. правильно формулировать вопросы, спокойно и доходчиво расспрашивая о сути тревожащей ситуации и о том, какая помощь необходима;
3. не выражать удивления услышанным и не осуждать ребенка за любые, даже самые шокирующие высказывания;
4. не спорить и не настаивать на том, что его беда ничтожна, что ему живется лучше других; высказывания «у всех есть такие же проблемы» заставляют ребенка ощущать себя еще более ненужным и бесполезным;
5. постараться развеять романтическо-трагедийный ореол представлений подростка о собственной смерти;
6. не предлагать неоправданных утешений, но подчеркнуть временный характер проблемы;
7. стремиться вселить в подростка надежду; она должна быть реалистичной и направленной на укрепление его сил и возможностей.

Рекомендации педагогам по оказанию поддержки учащемуся, имеющему признаки суицидального риска:

1)  не отталкивайте его, если он решил разделить с вами проблемы, даже если вы потрясены сложившейся ситуацией;

2)  доверьтесь своей интуиции, если вы чувствуете суицидальные наклонности в данном индивиде, не игнорируйте предупреждающие знаки;

3)  не предлагайте того, чего не в состоянии сделать;

4)  дайте знать, что хотите ему помочь, но не видите необходимости в том, чтобы хранить все в секрете, если какая-то информация может повлиять на его безопасность;

5)  сохраняйте спокойствие и не осуждайте его, не зависимо от того, что он говорит;

6)  говорите искренне, постарайтесь определить, насколько серьезна угроза: вопросы о суицидальных мыслях не приводят к попыткам покончить счеты с жизнью, на самом деле они помогут почувствовать облегчение от осознания проблемы;

7)  постарайтесь узнать у него план действий, так как конкретный план – это знак реальной опасности;

8)  убедите его, что есть конкретный человек, к которому можно обратиться за помощью;

9)  не предлагайте упрощенных решений;

10) дайте понять, что хотите поговорить о чувствах, что не осуждаете его за эти чувства;

11) помогите ему понять, что сильный стресс мешает полностью осознать ситуацию, ненавязчиво посоветуйте, как найти какое-либо решение и управлять кризисной ситуацией;

12) помогите найти людей и места, которые смогли бы снизить пережитый стресс;

13) при малейшей возможности действуйте так, чтобы несколько изменить его внутреннее состояние;

14) помогите ему понять, что присутствующее чувство безнадежности не будет длиться вечно.

Действия специалистов СППС при наличии риска высокой степени для безопасности жизни подростка:

-       Обеспечить присутствие взрослого рядом с подростком до приезда родителей.

-       Информировать родителей об угрозе жизни подростка

-       Немедленно связаться с дежурным психиатром (психотерапевтом), терапевтом поликлиники, либо вызвать скорую помощь и сообщить о высокой степени риска суицида.

-       Заключить контракт, т.е. рассказать о планируемых вами дальнейших действиях и согласовать их с подростком.

Действия специалистов СППС при наличии риска средней степени для безопасности жизни подростка:

-       Связаться   с   семьей,   безотлагательно   направить к психиатру

-       (психотерапевту). Контролировать получение медицинской помощи.

-       Установить отношения с подростком, в ходе беседы предложить подростку   эмоциональную   поддержку,   оказать   помощь   в   совладании   со сложившейся ситуацией, проработать суицидальные чувства, укрепить желание жить.

-       Заключить контракт, т.е. рассказать о планируемых вами дальнейших действиях и согласовать их с подростком.

-       Взаимодействовать с психиатром (психотерапевтом), получать от него рекомендации по организации социально-педагогической поддержки и психологической помощи.

-       Пригласить на встречу друзей, обсудить совместно с ними стратегию поддержки и помощи.

После преодоления острых состояний специалистам СППС необходимо продумать индивидуальный план поддержки подростка для чего рекомендуется проведение углубленного психодиагностического изучения степени риска.

Конфликт. Что следует помнить педагогу

• Конструктивное решение конфликтных ситуаций — необходимый элемент профессиональной педагогической подготовки учителя.
• Всякие негуманные действия учителя вызывают противодействие.
• Если ученик бросил вызов учителю, значит, у него есть на это причина.
• Каждая конфликтная ситуация - острый сигнал о неблагополучии в развитии ребенка или целого коллектива.
• Разумнее провести глубокое размышление при первых симптомах неблагополучия, чем начать это после серьезных проявлений конфликта.
• Положительные находки в работе зачастую забываются, промахи же помнятся долго, иногда всю жизнь.

Конфликт легче предотвратить, чем разрешить!

Целесообразно соблюдать следующие правила педагогического общения.

1. Не следует за каждым отрицательным поступком школьника видеть только отрицательные мотивы.
2. Необходимо тщательно готовиться к уроку, чтобы не допустить даже малейшей некомпетентности в преподавании своего предмета.
3. Школьники склонны охотнее выполнять распоряжения учителей при опосредованном способе воздействия.
4. Школьника можно изменить к лучшему с помощью специальных приемов оценки его личности.
5. Хорошо организованная совместная деятельность сближает людей и повышает их авторитет.
6. Предупредительность и корректность поведения учителя снижает напряжение в общении.

Профилактика конфликтов в ученическом коллективе.

Можно значительно уменьшить количество конфликтов в ученическом коллективе, если заниматься формированием межличностных отношений в классе, организацией общения детей.

Для этого педагогам необходимо:

• изучать и постоянно осуществлять контроль за формированием коллектива, выявлять лидеров, в том числе и негативных, постараться переориентировать их негативную направленность на позитивную;
• определить детей с низким статусом, обычно это слабые или просто «другие» дети, попытаться изменить их статус посредством создания для них «ситуации успеха»;
• организовать интересную, интенсивную деятельность, обеспечивающую занятость детей, эмоционально насыщенные формы взаимодействия;
• формировать нормы и традиции коллектива, в основе которых – забота, внимание друг к другу;
• организовать проведение игрового тренинга общения, способствующего формированию взаимопонимания, выработке принципов общения в детском коллективе, коррекции взаимоотношений между детьми.

Классный руководитель:

1. Выявлять обучающихся в трудной жизненной ситуации, нуждающихся в индивидуальном психолого-педагогическом сопровождении, а также находящихся в социально опасном положении.
2. Систематически участвовать в посещении на дому, рейдах с целью изучения условий проживания учащихся, выявления несовершеннолетних, находящихся в социально опасном положении и в трудной жизненной ситуации, а также нуждающихся индивидуальном психолого-педагогическом сопровождении.
3. Усилить контроль за условиями проживания и воспитания несовершеннолетних, находящихся в социально опасном положении, жилищно-бытовыми условиями семей обучающихся, находящихся в трудной жизненной ситуации, требующих особого педагогического внимания, а также нуждающихся в индивидуальном психолого-педагогическом сопровождении.
4. Своевременно выявлять несовершеннолетних, проживающих у родственников, других семьях без отсутствия на то законных оснований (оформление временной опеки). Информировать администрацию и специалистов СППС о выявленных случаях.
5. Осуществлять постоянное педагогическое наблюдение (контроль) за поведением обучающихся, особенно, находящихся в трудной жизненной ситуации, требующих особого педагогического внимания, находящихся в социально опасном положении, жилищно-бытовыми условиями семей обучающихся, а также нуждающихся в индивидуальном психолого-педагогическом сопровождении.
6. Своевременно информировать и привлекать администрацию, специалистов СППС, медицинских работников для проведения консультаций с детьми и родителями, оказания им адресной помощи.
7. Информировать учителей-предметников об учащихся, нуждающихся в индивидуальном психолого-педагогическом сопровождении и проводить совместное наблюдение за психоэмоциональным состоянием и поведением несовершеннолетних.
8. Проводить с учащимися мероприятия, направленные на профилактику суицидального поведения, пропагандирующие ценность жизни, позитивное мировосприятие, самоохранительное поведение, безопасность жизнедеятельности.
9. Осуществлять взаимодействие с родителями учащихся в вопросах профилактики суицидального поведения. Использовать различные формы работы с родителями в целях их информирования и просвещения (родительские собрания, консультирование, анкетирование, родительский лекторий и т.д.).
10. Проводить работу с родителями и учащимися (формировать у родителей и учащихся навыки совместной деятельности и общения, информировать родителей об особенностях суицидального поведения подростков, о поведенческих  признаках, которые могут свидетельствовать о скрытых проблемах ребенка;    знакомить родителей с теми формами семейных отношений, которые приводят к негативным последствиям).
11. Совместно со специалистами СППС составлять индивидуальные планы работы по выявлению группы суицидального риска, коррекции аддиктивного поведения, кризисных состояний учащихся и участвовать в их реализации.
12. Организовывать свободное время и занятость учащихся, создавать условия для поддержания здорового образа жизни, обеспечения активной жизненной позиции, осознания своей нужности, востребованности, формирования волевых качеств, рефлексивной позиции, ответственности, развития способности эффективно адаптироваться в меняющихся условиях жизни, уверенности в себе, адекватной самооценки, социальной компетентности, приемов самопознания и саморегуляции, коммуникативных умений, осознания собственных ценностей и смыслов жизни.
13. Формировать у учащихся ценностно-смысловую жизнеутверждающую позицию через вовлечение в социально-значимые виды деятельности: организация школьного самоуправления, формирование установок на самореализацию в различных сферах жизнедеятельности.
14. Содействовать участию учащихся в мероприятиях специалистов СППС, направленных на профилактику суицидального поведения, связанных с разрешением конфликтных ситуаций, нарушением прав и законных интересов несовершеннолетних.
15. Изучать межличностные отношения учащихся, способствовать предотвращению конфликтных ситуаций, выявлению подростков с нарушенными внутрисемейными, внутришкольными или внутригрупповыми взаимоотношениями и работа по их реабилитации совместно с классным руководителем и педагогом-психологом.
16. Осуществлять взаимодействие с учащимися в сети Интернет посредством социальных сетей (анализируя интерфейс страницы учащегося, классный руководитель может получить дополнительную информацию о психологической составляющей его личности, интересах, особенностях общения с другими пользователями социальной сети, интересующих темах и т. д.).

Педагог социальный

1. Подробное  изучение     социально-педагогических     характеристик  классов     при составлении социально-педагогической характеристики учреждения образования, а также из собеседований с классными руководителями.
2. Участие в формировании банка данных суицидально ориентированных учащихся, своевременной его актуализации, в сопровождении несовершеннолетних, совершивших суицидальные попытки, в подготовке заключительной оценки СППС по результатам проведенной реабилитационной работы (успешность работы по выводу несовершеннолетнего из кризисной ситуации).
3. Организация работы по своевременному выявлению семейного неблагополучия, контроль и оказание необходимой помощи.
4. Участие в реализации плана работы по профилактике суицидального поведения обучающихся (совместно с педагогом-психологом и классным руководителем)..
5. Участие в работе методического объединения классных руководителей для своевременного получения информации об учащихся и их семьях (выявление личностных и семейных проблем).
6. Ведение банка данных и учетно-профилактических дел учащихся, состоящих на различных видах профилактического учета.
7. Проведение профилактической работы с семьями, которым необходима постоянная социально-педагогическая и психологическая работа (социальный патронаж)
8. Использование различных форм работы с родителями в целях их информирования и просвещения (участие в родительских собраниях, консультирование, анкетирование, проведение родительского лектория и т.д.)  
9. Совместно с педагогом-психологом организация социально-педагогического и психологическое сопровождение суицидентов и оказания им необходимой помощи (коррекция детско-родительских отношений, индивидуальная работа с каждым членом семьи, коррекция особенностей поведения и общения с участниками образовательного процесса, предотвращение агрессивного поведения и межличностных конфликтов и т. д.).
10. Выявление группы суицидального риска среди учащихся с целью оказания своевременной и комплексной помощи несовершеннолетнему в разрешении возникшей сложной ситуации.
11. Проведение социально-педагогической диагностики с целью изучения межличностных отношений в классных коллективах, предотвращения конфликтных ситуаций, выявления подростков» с нарушенными внутрисемейными, внутришкольными или внутригрупповыми взаимоотношениями и работа по их реабилитации совместно с классным руководителем и педагогом-психологом.
12. Обеспечение социально-правовой защиты всех участников образовательного процесса (учителей, учащихся и их родителей).      
13. Обучение подростков социально важным навыкам: принятия решения, умения противостоять негативным влияниям со стороны (умение сказать «нет»), саморегуляции, формирования коммуникативной компетентности, развитие способности эффективно адаптироваться в меняющихся условиях жизни, уверенности в себе, адекватной самооценки, социальной компетентности, приемов самопознания и саморегуляции, коммуникативных умений, осознания собственных ценностей и смыслов жизни.  
14. Оказание помощи учащимся в социализации, в развитии умений контролировать свои негативные чувства и эмоции, в обучении анализировать любую социальную ситуацию, делать правильный осознанный выбор, принимая на себя ответственность за принятое решение, а также формирование у учащихся устойчивой негативной реакции к суицидальному поведению.
15. Формирование у подростков культуры здорового и безопасного образа жизни (профилактика девиантного поведения).
16. Выбор приоритетных Интернет-ресурсов, которыми пользуются несовершеннолетние, изучение качества и количества общения подростков в социальных сетях в пределах функциональных обязанностей.
17. Взаимодействие с учащимися в сети Интернет посредством социальных сетей. Применение технологий, направленных на профилактику вредных привычек и развитие умений, обеспечивающих практику здорового образа жизни и препятствующих суицидальному поведению, употреблению алкоголя, табакокурению и применению психоактивных веществ.
18. Создание благоприятных социально-педагогических условий для всестороннего развития личности, формирования мировоззрения и гражданской позиции, а также доверительное искреннее общение с подростками и создание стимулирующей творческой атмосферы в работе.
19. Проведение в системе воспитательной работы учреждения образования информационно-пропагандистской и просветительской работы по предотвращению суицидального поведения несовершеннолетних со всеми участниками образовательных отношений.

Педагог-психолог

1. Проведение психологической диагностики учащихся в целях выявления высокой тревожности, депрессивного состояния, дезадаптации и т.п.
2. Проведение психологической диагностики семей учащихся с целью изучения психологической атмосферы семейных отношений и семей подростков, склонных к суицидальному поведению.
3. Своевременное выявление группы суицидального риска среди учащихся с целью оказания своевременной и комплексной помощи несовершеннолетнему в разрешении возникшей сложной ситуации.
4. Составление и реализации плана работы по профилактике суицидального поведения обучающихся.
5. Проведение индивидуальных консультаций и коррекционных занятий, направленных на формирование у учащихся жизненно важных навыков (позитивного отношения к себе и к окружающим, навыков саморегуляции психоэмоционального состояния, разрешения конфликтов и адекватного поведения в стрессовых ситуациях).
6. Оказание психологической помощи учащемуся (не оставлять его одного, без наблюдения взрослых до разрешения ситуации), а в случае необходимости, приведение его в адекватное психологическое состояние.
7. Проведение психокоррекционных занятий с учащимися по повышению самооценки, развитию адекватного отношения к собственной личности, пассивной стратегии избегания;      раскрытие их творческого потенциала (применение арт-терапевтических технологий).
8. Формирование у учащихся таких понятий, как «ценность человеческой жизни», «цели и смысл жизни», а также индивидуальных приемов психологической защиты в сложных жизненных ситуациях.
9. Оказание психологической помощи в кризисной ситуации родителям (или лицам, их заменяющим), обучающимся, педагогам, проведение психолого-педагогической реабилитации и коррекции и социально-психологической поддержки.
10. Проведение психологического просвещения – приобщение педагогов и родителей подростков к психологическим знаниям (родительские собрания и педсоветы с сообщениями о возрастных и психолого-педагогических особенностях подросткового возраста, склонных к суицидальному поведению, о результатах психологической работы с подростками и др.).
11. Проведение психологического консультирования учащихся, педагогов и родителей, обратившихся к педагогу-психологу с различными проблемами.    

Учителя-предметники

1. Информировать классного руководителя, специалистов СППС, администрацию учреждения образования о выявленных психоэмоциональных состояниях, отклоняющемся поведении обучающихся.
2. Использовать воспитательные аспекты уроков с целью формирования у учащихся коммуникативных навыков, позитивного отношения к себе и к окружающим, навыков саморегуляции психоэмоционального состояния, умения разрешать конфликты и адекватно вести себя в стрессовых ситуациях.
3. Применять индивидуально-дифференцированный подход в образовательном процессе, учитывая индивидуальные и возрастные особенности, создавать безопасную атмосферу в классе.
4. Осуществлять постоянное педагогическое наблюдение (контроль) за поведением обучающихся группы суицидального риска во время учебного процесса.
5. Проводить информационно-просветительскую работу по вопросам межличностного взаимодействия во время уроков, особенностей подросткового возраста, отклоняющегося поведения среди детей и подростков, неформальных молодежных течений, взаимодействия семьей и др., способствовать предотвращению конфликтов среди учителей и учащихся.

Руководство учреждения образования

1. Оперативно информировать заинтересованные организации и ведомства о семьях и детях, находящихся в социально опасном положении, в трудной жизненной ситуации, а также нуждающихся в индивидуальном психолого-педагогическом сопровождении.
2. Создавать условия для проведения    профилактических   мероприятий    по    предупреждению    суицидального поведения, направленных на гармонизацию социально-психологического микроклимата в педагогическом коллективе, профилактику синдрома профессионального выгорания педагогов (тренинги личностного роста, командное взаимодействие в коллективе, группы профессиональной взаимопомощи).
3. Усилить контроль по обеспечению взаимодействия с органами профилактики при организации и проведении индивидуальной профилактической работы в отношении обучающихся этой категории.
4. Своевременно выявлять случаи суицидального поведения и организовывать оказание оперативной помощи детям и подросткам, что позволит сохранить их жизнь и здоровье, обеспечить их защиту.
5. Создавать условия для информирования субъектов образовательных отношений о различных формах психологической помощи в регионе: территориальные психологические консультации, телефоны доверия для анонимной психологической помощи при кризисных состояниях.
6. Создавать условия в учреждении образования для обеспечения занятости учащихся во внеучебное время.
7. Организовывать взаимодействие специалистов учреждения образования для проведения адекватной профилактической работы.
8. Обеспечивать комплексное взаимодействие представителей заинтересованных в профилактике учреждений, организаций и ведомств, родителей, педагогов для предупреждения и предотвращения суицидального поведения.
9. Разрабатывать и внедрять в образовательный процесс программы, направленные на формирование у учащихся коммуникативных навыков, позитивного отношения к себе и к окружающим, навыков саморегуляции психоэмоционального состояния, умения разрешать конфликты и адекватно вести себя в стрессовых ситуациях.
10. Создавать условия для повышения квалификации и обучения педагогических работников учреждения образования с целью подготовки к работе по профилактике суицидального поведения.

ЗАПОМНИТЕ!!! Люди совершают суицид, когда не видят путей решения своих проблем после неудачных попыток их решения при обострении чувства безнадежности.